Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

edge

вместо предисловия

Пожалуй, главное, что людям дала Сеть - это свободу выбирать людей и отношения с ними.

В мире, в котором жили наши родители, было гораздо меньше этой свободы. С самого детства: вышел во двор, там своя тусовка. Кто-то там тебе нравится, кто-то не нравится, тусуешься со всеми. Потому что альтернативы двору и району как сообществам - нет. Не впишешься в них, жить будет непросто. Та же картина в школе. Та же картина по т.н. "основному месту работы".

Сеть перевернула все. Количество контактов возросло на порядки. Сеть предоставляет огромный выбор потенциальных клиентов, партнеров по бизнесу, партнеров по сексу, друзей и просто хороших людей. Достаточно понять, кто тебе нужен - и тут же начнешь встречать именно их. Тебе начнут попадаться на глаза их посты на форумах, они начнут писать тебе личные сообщения, френдить в социальных сетях, тебе будут их рекомендовать знакомые. В принципе, в реальной жизни происходит то же самое - но там гораздо меньше народу. Как ни парадоксально.

И реальный круг общения начинает формироваться соответственно. Когда выбор огромен, начинаешь уточнять критерии. Конкретизировать их, представляя цель все детальнее и детальнее. И вероятность того, что ты найдешь именно то, что нужно, увеличивается. Как и вероятность того, что найдут тебя.

Людям стало проще искать своих. Мы пока что с трудом можем себе представить, что будет дальше. Мир будущего - это мир множества небольших замкнутых сообществ. Крепко сбитых, обособленных. С четким разделением свой-чужой. Наши люди, и не наши люди. Кто в теме, и кто не в теме. Это хорошо заметно уже сейчас.

© lc
  • Current Music
    01-steve_roach_and_vidna_obmana_-_spirit_dome-psycz_np.mp3
edge

о литературном сюжете и не только

alexander_pavl выдвигает гипотезу о советском воспитании и советской школе, тонко и точно подмечено:

В школах же, [...], на уроках литературы давали нарочито ублюданский анализ «образов» литературных героев, так, чтобы глупость подобного «анализа» бросалась в глаза. Что и говорить, учебные программы в советских школах составляли мастера своего дела: внимание детей приковывали к «образам» и «атмосфере», но ни слова не говорили о сюжетах. Это неслучайно. Сюжет – дитя логики. Происходит «это», потому что произошло «то». Если персонаж «такой», то с ним может случиться «то-то». Причины и следствия в действии!

А анализируя причинность в литературном сюжете, легко перейти на анализ причин и следствий в реальном мире, и это становилось опасным путём к поумнению. Кстати, по той же... хм... причине на уроках истории в 60-70-80-е годы не изучали причинность и логику истории ни в каком виде – даже в форме марксизма. Школьные учебники были набиты разрозненными фактами и датами, которые полагалось зазубривать наизусть.

«Дети застоя» постепенно выросли, обзавелись в свою очередь детьми, и передали потомству отношение к культуре, как к весёлому кувырканию на манеже. Почему так? Ведь в 90-е годы уже можно было не бояться стукачей КГБ? А потому что родители ничего другого не знали. Их вырастили идиотиками, и они созрели в качестве дураков, не способных видеть и думать. Но жизнь-то сложна. Особенно в России, где конспирацией пронизано всё. И вот, дурачки, убеждённые своими мамами и папами, что банан – это иногда банан, а уж Буратино – это всегда смешно и глупо, чувствовали, что чего-то не понимают. Что-то важное ускользало от них в тень. Это нервировало. Это пугало. Что-то происходило, но не было оптики для разглядывания и терминологии для расшифровки.

sapojnik:
Александр выдал квинтэссенцию советского "гуманитарного знания" в принципе: говори долго и много, трепись о чем хочешь, но самое главное — чтоб ни звука о причинно-следственных связях! Ни слова о СЮЖЕТЕ! Этим убиваются сразу два зайца: во-первых, без сюжета всем сразу становится дико скучно, а во-вторых, те немногие, кто не убегают сразу, быстро понимают, что всё полностью бессмысленно.

dfs_76 комментирует:

Проблема любой известной мне глобальной исторической теории, претендующей на объяснение всего хода мировой истории в том, что она непременно построена на педалировании одних фактов и затушевывании других. И по мере того, как расширяется круг известных тебе фактов, эта теория непременно начинает расползаться.

Проблема же марксистской теории исторического развития — в том, что её просто нет. Есть отрывочные и эклектичные рассуждения двух рейнских классиков о разных аспектах всемирной истории, разбросанные по разным их статьям и брошюрам, которые разные их последователи по-разному в теорию сводят. В СССР это сведение приняло форму пресловутой "пятичленки", в соответствии с которой в СССР и строился школьный курс истории:
5-й класс — первобытнообщинный строй и господство рабовладения, резко оборванное в 476 году н.э.;
6 класс — эпоха феодализма aka "Седневековье", завершившееся "Нидерландской буржуазной революцией", которую сами нидерландцы называют Восьмидесятилетней войной (понятие "революция" в пятичленке невероятно растяжимо и по времени и оп содержанию)
7 класс — идущая отдельным курсом "История СССР"
8-9 классы — господство капиталистического строя aka "Новое время", начинаемое, однако, не с этой самой Нидерландской, а с приключившейся полувеком позже Английской революции (фактологически наполненный полувековой зазор никак не заполняется, в результате важнейшие события мировой истории оказываются вне внимания школярпов)
Ну и 10 класс — "Новейшая история", начавшаяся ноябрьской ночью 1917-го.
edge

BacillaFilla: cтроительный микроб

Студенческая исследовательская группа из Университета Ньюкасла вырастила весьма полезных микробов, которые способны «заштопать» мелкие трещины в бетоне с помощью вырабатываемого ими связывающего вещества. BacillaFilla, как окрестили эту бактерию, проникает в трещины и «расползается» внутри. Достигнув дна трещины, BacillaFilla начинает производить смесь карбоната кальция и бактериального клея. Этот «строительный раствор», заполненный нитеобразными бактериальными клетками, связывает стенки трещины, увеличивая прочность конструкции и продлевая срок её эксплуатации.

Команда получила «золото» на международном конкурсе iGEM (International Genetically Engineered Machines), который проводился в Массачусетском технологическом институте, США. Руководитель проекта, преподаватель д-р Дженнифер Холлинен (Jennifer Hallinan) говорит, что «бактериальный» способ ремонта будет более благоприятным для окружающей среды, чем производство бетона и возведение новых конструкций. «Это может быть особенно полезным в сейсмоопасных районах, где сотни зданий идут на снос только потому, что в настоящее время нет простого способа их ремонта».

Споры BacillaFilla начинают прорастать только при контакте с бетоном, реагируя на специфический pH материала. В геном бактерии встроен ген «самоуничтожения», поэтому она не способна выжить в условиях окружающей среды.

Сформировавшиеся на поверхности бетона бактериальные клетки начинают проникать в трещины на его поверхности. В районе дна трещины бактериям становится «тесно» и клетки начинают слипаться друг с другом. Это служит сигналом к началу дифференциации бактериальных клеток. Одни из них начинают вырабатывать карбонат кальция, другие – бактериальный клей, а третьи выступают в роли «армирующего волокна». В результате такого разделения труда трещина заполняется связывающим веществом и перестает представлять угрозу прочности конструкции.

В работе приняли участие 9 студентов различных специальностей – от информатики и гражданского строительства до микробиологии и биохимии. Их результаты станут основой для дальнейших исследований, которые будут проводиться в Университете Ньюкасла.

src: Newcastle University

список команд-медалистов, там валом дивных и чудных работ.
---
естественно, славянами на этом празднике синетической биологии и не пахло... Украина, Россия, вперде!
edge

(no subject)

встретил в коммуне пост:
Уважаемые форумчане. К вам языковой вопрос от составителей "Словаря языка русских городов". Как у вас называется игра, в которой водящий должен догнать и коснуться игрока, после чего тот становится водящим? А как называется сам водящий и действие? Пожалуйста, укажите также город проживания. Варианты:
игра - в лова, водящий - лов, действие - ?
игра - в бэрыка, водящий - бэрык, действие - ?
игра - в лади, водящий - ладя, действие - залАдать?
игра - в цурика, водящий - цурик, действие - ?
игра - в ловИтки, водящий - ?
игра - в квача, водящий - квач, действие - заквачевАть

у нас всегда играли в квача.
определённо всякие "ловитки", "в лова" - что-то сельское с украинскими корнями, название прижилось в изолированных городских районах и передавалось от поколения к поколению.

upd via dmitry_korolev:
---
Mike G. Jurkevich
Похоже на то, что первоначально догоняющий убегающего должен был в прямом смысле пометить-измазать: посадить пятно (запятнать; пятнашки), салом намазать (осалить, салочки), "Масти" -- тоже от "мазать", вероятно. "Квач" -- тоже из этой оперы: помазок, которым мажут дегтем (Даль).
---
кстати, ещё была игра чуть с другими правилами - на огромном недостроенном комплексе собиралось около 15 человек (3-6 класс) с целью поиграть в "дэмона" ("демона" как-то не звучало). несчастный определялся через "камни-ножницы-бумага", и в его задачи входило постепенное заражение всех участников игры, т.е. сначала гоняется один, потом их двое и так далее до последнего игрока.

типичный телефонный звонок той поры: "здорова! идёшь в дэмона? будут Макар, Синчик, Руслан, Бара, Дрон, Ярик с пацанами и ещё бригада с 10й школы!"

комплекс был довольно большой, а мы - мелкими, с энергией, которую нужно куда-то девать.
бегали часами, днями и неделями - начиная со средины весны до поздней осени - лишь бы руки не мёрзли от постоянного контакта с кирпичами. одевали потрёпанную одежду - и вперёд после школы мотаццо до заката! в темноте гурьбой шли по домам, эмоционально обсуждая острые моменты прошедшего дня :) дома же, на радость мамам, моментально уплетали ужин и просили добавки :)

летом, помню вообще сутками там висели... тепло, вокруг здания и в подвалах чистый золотистый песок. так некоторые план начинали курить вслед за старшими, другие журналы запрещённые в компанию в образовательных целях…

конечно же, приходилось терпеть ушибы, травмы, но у детей всё это быстро проходит и забывается.

эх, какая классная была возможность вольяжно, беспредельно и с задором побегать в своё удовольствие :) сейчас уже так не разгонишься…
FastCounter
  • Current Music
    10-coldplay-speed_of_sound
  • Tags
    ,
edge

Взрослеть или умнеть?

Примерно 8-9 лет назад я сказал, что "с годами одни взрослеют, а другие умнеют". Не так давно, примерно под конец прошлого года, я начал замечать, что... взрослею вместо того, чтобы умнеть. Не знаю, когда это началось, но со временем явление только обострялось. Слава разуму, мне удалось удачно преодолеть эту проблему. Не исключено, что каждому из вас придется через это пройти, а некоторым - остаться взрослыми навсегда. Отдельное спасибо моим друзьям, с которыми я в течение этого периода взросления чуть было не переругался. Со всеми сразу. Хотя, отчасти, они способствовали разрастанию этой проблемы. За что тоже спасибо, иначе я бы, возможно, ее не обнаружил.

С возрастом, понятное дело, жизненного опыта становится больше, по-другому быть не может. Это, несомненно, хорошо для развития. Но хорошо до тех пор, пока ты не начинаешь считать, что у тебя достаточно опыта. Его никогда не бывает достаточно, но когда наступает "взросление", такое ощущение возникает, и ты считаешь, что знаешь "как надо".

Тебе знакома такая ситуация, когда люди, значительно старше тебя, пытаются учить тебя жизни, говорить "как лучше", но ты не понимаешь, почему это лучше. Не понимаешь, почему это нелогичное и скудно аргументированное указание нужно считать лучшим вариантом, если вообще не единственно правильным. Старший же продолжает настаивать, и говорит, что причина непонимания лучшего варианта - твой малый возраст.

Проблема же совсем в другом - в горе-учителе, который начинает сам верить в то, что у него достаточно опыта. Проблема отнюдь не для "ученика", а для самого "учителя".

Проблема практически неразрешимая, и вот почему: как я уже писал, с годами опыта становится больше, и "ученику" всё труднее опровергнуть "учителя". А это ведет к тому, что "учитель" снова и снова убеждается в своей правоте и, в конце-концов, его критичность по отношению к себе падает, аргументация затупляется и развитию приходит конец.

Последствия такого взросления можно наблюдать повсеместно. Так некоторые родители, которые уже не помнят, когда последний раз думали, которые ничего не добились в жизни, с умным видом учат своих детей правильно жить. Учительница, которая дорабатывает в школе на гроши до смерти, учит правильно жить школьников, учит правильно жить и своих детей.

Не исключено, что проблема этих "учителей" именно в том, что они поверили в собственный достаточный жизненный опыт. Даже не потому, что догматики, хотя и это тоже не последняя причина. Поверили потому, что ни маленький ребенок, ни школьник не может стройно опровергнуть эти "учения", и "учитель всё больше убеждается в своей правоте". Из этого также можно сделать вывод, что родительство крайне губительно для развития.

Возможно, вы замечали, что подавляющее большинство людей, которым за 25-30, в некотором роде неадекватны. Они уже "всё знают", и высказывания младших не обдумывают, а оценивают в соответствии со своими "абсолютными" знаниями, и ставят оценку. Их развитие уже прекратилось и возобновить его сложно, ввиду вышеописанных наблюдений.

Но для тех, кто развивается, развитие никогда не прекращается. Жизненного опыта, знаний и умений никогда не бывает достаточно. А взрослеть не стоит - это явный путь к деградации. Разве что в образовательных целях, ненадолго, как это случилось со мной, в возрасте чуть за тридцать.

LovinGOD, 060218.0547 MSK